Учителя, преподаватели вузов и эксперты в области образования выступают против дистанционного обучения

Эксперты в области образования, учителя, преподаватели вузов, преподаватели по интересам направили открытое письмо председателю комиссии Сейма по образованию, науке и культуре Арвилсу Ашераденсу.


ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО

Мы, эксперты в области образования, учителя, преподаватели вузов, учителя по интересам, считаем своим долгом обратить ваше внимание на потенциальные риски, связанные с введением так называемого “дистанционного обучения” в образовательный стандарт. Мы считаем, что решение правительства о переводе всех латвийских школ на дистанционное обучение и законопроект “О внесении изменений в Закон об образовании” № 544 / Lp13 о дополнении концепции дневного обучения дистанционным обучением не основаны на продемонстрированной эффективности новой модели. Они противоречат Правилам Кабинета Министров No. 747 для осуществления целей основного образования.


Весной этого года в сфере образования состоялся беспрецедентный эксперимент мирового уровня: без методического обоснования, без должной подготовки и без технической поддержки учителя были вынуждены реализовывать процесс обучения удаленно.

Теперь мы готовы открыто сообщить о нашем опыте и наблюдениях, которые вы должны принять во внимание при принятии решения приравнять “дистанционное обучение” к очному обучению.

Saņem jaunāko, lai būtu tuvāk īstenībai!


Чтобы обеспечить интеллектуальное развитие учащегося, необходимо развивать у него знания, понимание и базовые навыки в областях обучения. Этого можно добиться за счет полного и динамичного процесса обучения с непрерывной обратной связью. Мы опробовали существующие технические решения дистанционного обучения и увидели, что они, безусловно, могут обогатить процесс обучения, но не заменят очное обучение, потому что ограниченная аудиовизуальное общение не позволяет быстро и адекватно оценить реакцию студентов на новый предмет, не побуждает студентов к активному общению и затрудняет немедленное применение знаний на практике, что перекликается с опытом зарубежных коллег [1] [2] [3]. Исследование Европейской комиссии подтверждает наше наблюдение, что учиться удаленно может только небольшое количество студентов с более высоким уровнем самомотивации и лучшим техническим оснащением, что усугубляет социально-экономическое неравенство в образовании [4].

Чтобы обеспечить социально-эмоциональное развитие студентов, необходимо развивать у студентов навыки сотрудничества и гражданского участия, понимание студентами ценностей и добродетелей. Закон Латвийской Республики об образовании гласит, что “образовательный процесс включает в себя обучение и воспитательную деятельность. Результатом обучения является совокупность личных знаний, навыков и отношений”.

Формат дистанционного обучения исключает возможность социализации студентов характерным образом, а именно постоянного контакта со сверстниками, возможность найти свое место в обществе, способность адаптировать свое поведение и общение в зависимости от ситуации, управлять своим поведением и эмоциями. 

Мы видим, что когда они возвращаются в школу после почти полугодового перерыва, детям сложно сосредоточиться и общаться с другими людьми. Социально-эмоциональное развитие человека является таким же важным фактором существования общества, как и его физическое здоровье. Предлагаем вам критически оценить эмоциональное состояние студентов в период дистанционного обучения.

Мы также выражаем глубокую озабоченность физическим развитием учеников, поскольку длительная работа за экраном компьютера не соответствует условиям нормального физического развития ребенка. Учитывая ключевую роль образования в обществе, новая модель обучения, которая широко применяется на практике, должна иметь прочную основу.

В области образования он включает полный научный цикл – от теоретических исследований до оценки результатов долгосрочной апробации. Дистанционное обучение было введено в форс-мажорных обстоятельствaх, игнорируя это необходимое условие, но при этом следует иметь в виду, что после окончания пандемии к этому вопросу следует вернуться, критически оценивая результаты. Основываясь на опыте, который мы получили в 2020 году, можно сказать, что переход к дистанционной модели грозит снижением уровня знаний, ухудшением развития навыков, углублением социально-экономического неравенства, нестабильностью эмоционального состояния, ухудшением физического состояния студентов, что в ближайшие годы негативно скажется на общей стабильности страны.

Vai piekrīti apgalvojumam - Attālināts mācību process nenodrošina pilnvērtīgu izglītību?


[1] Shanna Smith Jaggars (2014) Choosing Between Online and Face-to-Face Courses: Community
College Student Voices, American Journal of Distance Education, 28:1, 27-38, DOI:
10.1080/08923647.2014.867697
[2] Mansureh Kebritchi, Angie Lipschuetz, Lilia Santiague (2017) Issues and Challenges for
Teaching Successful Online Courses in Higher Education: A Literature Review, Journal of
Educational Technology Systems, Volume: 46 issue: 1, page(s): 4-29, DOI: https://doi.org/
10.1177/0047239516661713
[3] Heather Fielding (2016) “Any Time, Any Place”: The Myth of Universal Access and the
Semiprivate Space of Online Education, Computers and Composition, Volume 40, June 2016, Pages
103-114, DOI https://doi.org/10.1016/j.compcom.2016.03.002
[4] Di Pietro, G., Biagi, F., Costa, P., Karpiński Z., Mazza, J, The likely impact of COVID-19 on
education: Reflections based on the existing literature and international datasets, EUR 30275 EN,
Publications Office of the European Union, Luxembourg , 2020, ISBN 978-92-76-19937-3, doi:
10.2760/126686, JRC121071

Очевидно, что цели учителей и правительства не совпадают. Учителя пытаются обеспечить лучшее качество образования школьникам и студентам, но задача правительства - реализовать глобальный план - Agenda 2030 и планы представителей Всемирного экономического форума, которым не нужны живые, мыслящие люди - личности не нужны. Узнай больше -
Share With:
Rate This Article
Comments

Leave A Comment